Diplomado en Diseño Curricular Basado en Competencias
Elaborado
por:
Agüero Andrade, María Victoria
Del Vasto Bermúdez, Marisol
Jiménez Julio, Tailin Ivanet
Definiciones de competencias
"La educación basada en competencias puede concebirse como un enfoque sistemático del desarrollo y la capacitación: La formación empieza con la identificación de lo que se espera que el estudiante sea capaz de hacer al final del curso o programa. Desde la perspectiva del desarrollo curricular. La educación basada en competencias se concentra en la aplicación de los conocimientos, más que en la adquisición de los mismos; toma en consideración habilidades, conocimientos y actitudes inherentes a una competencia y evalúa los logros mediante una demostración del desempeño"
Crawford, Glendenning, Wilson, 2000
"Las competencias son una lista de comportamientos que ciertas personas poseen en mayor medida que otras, y que los transforman en más eficaces para una situación dada.Esos comportamientos son observables en la realidad cotidiana del trabajo e igualmente en situaciones de evaluación. Son indicios integrales de aptitud, rasgos de personalidad y conocimientos adquiridos.Las competencias representan un rasgo de unión entre características individuales y las cualidades requeridas para conducir las misiones profesionales prefijadas.
"Claude Levy- Leboyer, Paris 1992
La competencia es la capacidad o potencialidad de una persona de utilizar lo que sabe en múltiples ocasiones , en ámbitos académicos, laborales, individuales y sociales. Como potencialidad las competencias son abstractas y solo se hacen visibles en las actuaciones, es decir, en los desempeños de los estudiantes frente a problemas nuevos.
OECD ( 2003) The definition and selectionof key competences DeSeCo Proyet p 4
Perrenoud, Philippe (2000):
Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es porque se dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
Roegiers, X. (2007):
La competencia es un conjunto de capacidades, ejercidas sobre determinados contenidos, en una categoría, clase o familia de situaciones para resolver los problemas que se presentan. Tiene una doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción.
Legendre (1993):
Competencia: Habilidad adquirida gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes y a la experiencia; dicha habilidad permite detectar y resolver problemas específicos.
erfil de competencias del profesor de secundaria según Zabalza (2003)
Zabalza (2003) se platea cuál es el tipo de competencias profesionales que definen el perfil docente en la actualidad. Este autor en su estudio hace una relación de las principales competencias docentes que a su juicio deberían de poseer los profesores de secundaria:
Una competencia es una característica subyacente de un individuo
que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de
desempeño superior en un trabajo o situación
(Spencer & Spencer, 1993).
Las competencias sociales se relacionan con el saber ser sobre el
cual tanto insisten la educación y el trabajo. Zarifian expresa que «por
competencia social se entiende, en general, las capacidades
desarrolladas en los tres campos siguientes: la autonomía, la toma de
responsabilidad, la comunicación social.
(Zarifian, 1998a).
UNIDAD 3. COMPETENCIAS
ACTIVIDAD 1
Unidad 3. Las competencias, tipos y
componentes
Análisis y comparación de las
definiciones de la competencia:
Aspectos Relevantes
|
Crawford (2000)
1
|
Leboyer (1992)
2
|
OECD
(2003)
3
|
Perrenoud (2000)
4
|
Objeto de la definición:
Responde a la pregunta: Qué es?
|
Habilidades, conocimientos y actitudes
|
Lista de comportamientos
|
Capacidad o potencialidad de una persona
|
Capacidad de acción
|
Situaciones:
Define el
momento en que será utilizado.
Responde a: Dónde se utilizará
|
No consigna
|
Situación
dada
|
En
múltiples ocasiones , en ámbitos académicos, laborales, individuales y
sociales
|
Frente a
una familia de situaciones
|
Características propias:
|
No consigna
|
Representan
un rasgo de unión entre características individuales y las cualidades
|
Son
abstractas y sólo se hacen visibles en las actuaciones
|
No consigna
|
Finalidad:
Se enfoca
hacia el fin.
Responde el para qué.
|
No consigna
|
Para conducir las misiones profesionales
prefijadas
|
Frente a problemas nuevos
|
Para definir y solucionar verdaderos
problemas
|
Aspectos Relevantes
|
Roegiers (2007)
5
|
Legendre (1993)
6
|
Spencer (1993)
7
|
Zarifian (1998)
8
|
Objeto de la definición:
Responde a la pregunta: Qué es?
|
Conjunto de capacidades
|
Habilidad adquirida
|
Características de un individuo
|
Capacidades
desarrolladas
|
Situaciones:
Define el
momento en que será utilizado.
Responde a: Dónde se utilizará
|
En una
categoría, clase o familia de situaciones
|
No consigna
|
En los tres
campos siguientes: la autonomía, la toma de responsabilidad, la comunicación
social
|
|
Características propias:
|
Tiene una
doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades
(cognitivos, de procedimientos y de actitudes) y b)
capacidad para movilizarlos
|
No consigna
|
No consigna
|
No consigna
|
Finalidad:
Se enfoca
hacia el fin.
Responde el para qué.
|
En una situación de acción
|
Detectar y resolver problemas específicos
|
Utilizar en un trabajo o situación.
|
No consigna
|
Habilidad:
Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, como
bailar, montar a caballo,etc.
Capacidad: Aptitud,
talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo.
Aspectos a evaluar, coincidencias y divergencias:
● En cuanto al concepto qué es
Competencia, casi todos los autores coinciden en que utilizar los términos
habilidad o capacidad, definido por la Real Academia de la Lengua, como
términos que indican aptitud, talento, destreza para realizar algo; sin embargo
Leboyer lo define como comportamiento y Spencer como características de un
individuo.
● En cuanto a la situación en que se
utilizará el concepto, Crawford, Legender y Spencer no consignan el momento en
que se utilizará el concepto; OECD, Perrenoud y Roegiers dan un aspecto
generalizado de situación, en cambio Zarifian lo sitúa en puntos concretos de
la autonomía, la toma de responsabilidad, la comunicación social.
● En cuanto a las características
particulares del concepto competencia en las definiciones planteadas, sólo
Leboyer, OECD y Perrenoud le asignan
características que divergen entre sí, sin embargo las otras definiciones, no
consignan características.
● En cuanto a la finalidad de la
competencia, Leboyer , OECD , Perrenoud y Legendre lo describen para resolver
problemas; por otra parte, Roegiers y Spencer lo describen para ser utilizados
en una situación; Crawford y Zarifian no consignan la finalidad del concepto.
ACTIVIDAD 2
El equipo presenta sus
productos en el blog del equipo de
trabajo elaborado para ese fin. El blog debe estar elaborado para el 09-09-2013
y deben remitir las direcciones de los blogs a los cursantes del módulo a
través del Foro de difusión.
Los equipos pueden ir
construyendo sus blogs por aportes parciales desde el inicio de la actividad,
pero deben estar concluidos con las ocho definiciones mínimas, los análisis de
las mismas y la posición del equipo ante una definición de competencias para la
fecha fijada.
Al momento de presentar en el
blog las definiciones de competencias recabadas, debe indicarse la referencia
bibliográfica que permita la ubicación de la fuente por terceras personas y
respetar los derechos de autor.
DESARROLLO:
Se realizó una rúbrica para la
evaluación de las diferentes definiciones, según los criterios consideramos
debe cumplir la definición de Competencia, los resultados fueron los
siguientes:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LAS
DEFINICIONES
1: Deficiente
2. Regular
3: Buena
4: Excelente
Crawford (2000)
1
|
Leboyer (1992)
2
|
OECD
(2003)
3
|
Perrenoud (2000)
4
|
|
Enfoque:
Define con absoluta claridad su propósito.
|
2
|
2
|
3
|
2
|
Integración
de saberes:
Considera el uso inteligente de capacidades destrezas,
y habilidades, integrado con el
desarrollo del pensamiento; como por ejemplo; resolución de problemas, retos
que enfrentar.
|
4
|
4
|
4
|
4
|
Integración
social:
Incorpora conceptos de convivencia democrática,
interrelación cultural. Interacción entre personas.
|
2
|
2
|
3
|
2
|
Recursos:
Moviliza gran diversidad de recursos, saberes y
capacidades, como del entorno, para satisfacer ciertos criterios de acción
considerados esenciales.
|
2
|
3
|
2
|
2
|
Descripción:
Describe y ejemplariza en su definición, el desempeño a
lograr frente al medio y en la sociedad.
|
1
|
2
|
2
|
2
|
TOTAL:
|
11
|
13
|
14
|
12
|
Roegiers (2007)
5
|
Legendre (1993)
6
|
Spencer (1993)
7
|
Zarifian
(1998)
8
|
|
Enfoque:
Define con absoluta claridad su propósito.
|
4
|
2
|
2
|
3
|
Integración
de saberes:
Considera el uso inteligente de capacidades destrezas,
y habilidades, integrado con el
desarrollo del pensamiento; como por ejemplo; resolución de problemas, retos
que enfrentar.
|
4
|
3
|
2
|
3
|
Integración
social:
Incorpora conceptos de convivencia democrática,
interrelación cultural. Interacción entre personas.
|
4
|
2
|
1
|
1
|
Recursos:
Moviliza gran diversidad de recursos, saberes y
capacidades, como del entorno, para satisfacer ciertos criterios de acción
considerados esenciales.
|
3
|
2
|
1
|
2
|
Descripción:
Describe y ejemplariza en su definición, el desempeño a
lograr frente al medio y en la sociedad.
|
3
|
1
|
1
|
2
|
TOTAL:
|
18
|
10
|
7
|
11
|
Definición seleccionada:
La competencia es un conjunto de
capacidades, ejercidas sobre determinados contenidos, en una categoría, clase o
familia de situaciones para resolver los problemas que se presentan. Tiene una
doble dimensión: a) posesión de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de
actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situación de acción. Roegiers, X. (2007)
En la definición el autor Roegiers , incorpora los Contenidos conceptuales.cuando explica
como las capacidades son ejercidas
“ sobre determinados contenidos”
Los contenidos
Procedimentales cuando menciona la “
Capacidades para resolver problemas y
capacidad para movilizar recursos”
Contenidos
Actitudinales cuando manifiesta que estas serán “Ejercidas sobre categorías, clase o familia de situaciones para
resolver.”
RAZONES QUE JUSTIFICAN LA IMPORTANCIA
DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
GLOBALIZACIÓN
|
CAMBIO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
|
NUEVA ESTRUCTURACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES
|
TRANSFORMACIÓN DEL CONTENIDO DEL TRABAJO
|
integración económica, nueva división internacional del trabajo,
transnacionalización de productos y marcas., requerimiento de nuevos perfiles
profesionales
|
incremento
en el volumen de conocimientos, avance en las tecnologías de acceso y
distribución de información
|
acortamiento
de las distancias entre niveles jerárquicos, desconcentración –
descentralización de la toma de decisiones;
participación; polivalencia y multifuncionalidad de los puestos
|
sustitución
del “puestos de trabajo” por el concepto de área o familia ocupacional o
profesional
|
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