Actividad 1.Cuadro "Características del Aprendizaje y Rol del Estudiante"
A continuación presentamos
la relación entre la concepción de aprendizaje asumida o construida con el rol que el estudiante
debe asumir para lograr el aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
La sociedad del conocimiento es también la sociedad del aprendizaje.
Esta idea está íntimamente ligada a la comprensión de toda educación en un
contexto más amplio: el aprendizaje a lo largo de toda la vida,
donde el sujeto precisa ser capaz de manipular el conocimiento, de ponerlo al
día, de seleccionar lo que es apropiado para un contexto específico, de
aprender permanentemente, de entender lo que se aprende y, todo ello de tal forma que pueda adaptarlo a
nuevas situaciones que se transforman rápidamente.
Características de la Concepción de aprendizaje asumida o construida
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Rol del estudiante
para lograr el aprendizaje
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Los constructivistas sociales insisten en que el
aprendizaje además de ser un proceso de construcción activa de significado
personal, señalan que este proceso funciona mejor si tiene lugar en compañía
de otros, profesores o pares. (5)
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El rol del Estudiante consiste en participar en debates y
puestas en común de enfoques diversos de la información lo que le ayuda a
completar, profundizar y, a veces, a reestructurar sus puntos de vista. Tener
que comunicar sus ideas obliga a articularlas con orden y claridad y a
establecer nuevas conexiones. A medida que avanza el proceso de aprendizaje
los alumnos tienen que asumir la responsabilidad de gestionar su propio
proceso de aprendizaje. Aprender a aprender para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.(5)
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Aprendizaje mediante la la auto-formación, auto-educación
y auto-evaluación. (5)
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El estudiante debe adquirir la responsabilidad de
orientarse a sí mismo y de manejar su propia formación.(5)
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Según la Dra. Inés Aguerrondo: “Un sistema
educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI
debe incorporar una definición de
aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. (5)
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Supone un aprendiz activo, que desarrolla
hipótesis propias acerca de cómo funciona el mundo, que
deben ser puestas a prueba permanentemente. Supone la generación de
operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir
aprendiendo solo una vez que se egresó del sistema educativo formal.(5)
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Aprendizaje
Autónomo: como organismo autodirigido crecientemente .El aprendizaje se
centra en tareas y problemas y las experiencias de aprendizaje deben
organizarse como la realización de tareas y proyectos de resolución de
problema. (1)
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El alumno planifica su proceso de aprendizaje. Las
competencias requeridas en el alumno incluyen habilidad para relacionarse con
los compañeros y los profesores cooperativamente, para diagnosticar
necesidades de aprendizaje, para identificar objetivos, recursos, materiales
y estrategias de aprendizaje, así como para buscar evidencias del logro de
los objetivo. (1)
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Aprendizaje
Dirigido: como personalidad dependiente. El aprendizaje se centra en el
contenido y las experiencias de aprendizaje deben organizarse en unidades de contenido.
(1)
|
La planificación del aprendizaje la realiza,
principalmente, el profesor. Las competencias requeridas en el alumno
incluyen la capacidad de escuchar con atención, tomar nota cuidadosamente,
leer con rapidez y con buena comprensión, predecir las preguntas. (1)
|
LA
TEORÍA DE Jean Piaget (1896-1980)
No
solo le brinda importancia al desarrollo de los esquemas y procesos del
pensamiento para la adquisición del conocimiento; sino que además resalta el
aspecto socio cultural como eje fundamental en la educación Debe ser capaz de
hacer cosas nuevas, que no repita simplemente lo que otras generaciones han
hecho. (2)
|
Debe ser capaz de hacer cosas nuevas, que no repita
simplemente lo que otras generaciones han hecho. Para que este objetivo pueda
realizarse es necesario que los estudiantes sean creativos, que tengan
inventiva y que sean descubridores, capaces de ejercer la crítica, que puedan
comprobar por sí mismos lo que se les presenta y no ser simples receptores
que acepten pasivamente lo enseñado. (2)
|
Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las
aspiraciones que configuran la educación en su época. Lo que puede surgir
como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y
aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar
ciudadanos bien equilibrados para una democracia». (2)
|
Responsable
de su aprendizaje; Preguntador
activo. Mantiene su ritmo y su propio estilo. Acepta o rechaza ideas según
tengan sentido para él. (2)
|
Para Mason (1998), no se inventan nuevas
metodologías, sino que la utilización de las TIC en educación abre nuevas
perspectivas respecto a una enseñanza mejor, apoyada en entornos en línea
cuyas estrategias son prácticas habituales en la enseñanza presencial, pero
que ahora son simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato virtual.
(3)
|
El
estudiante aprende acorde con su inteligencia, sus habilidades y aptitudes,
sus afectos y motivaciones.
Dependiendo
de los factores ambientales y sociales donde se desenvuelve.
Su
ritmo de aprendizaje determinará el tiempo que requiere para la realización
de actividades. (3)
|
Al leer el
material se debe determinar ¿Cómo se asume que aprende el estudiante?, ¿Qué es
lo que debe hacer para aprender?, ¿Qué requiere la sociedad de él?
·
El estudiante aprende acorde con su
inteligencia, sus habilidades y aptitudes, sus
afectos y motivaciones. Dependiendo de los factores ambientales y
sociales donde se desenvuelve.
·
Para aprender el estudiante debe reconocer sus
capacidades para la adquisición de nuevos conocimientos, reconociendo su estilo de
aprendizaje, considerando las técnicas de estudio que mejor le acomoden,
apoyándose de material adecuado. Aprovechar las nuevas fuentes de información y
de recursos para el aprendizaje, que ofrecen las nuevas tecnologías, como
Internet, CD, DVD, explorando, almacenando, analizando, sintetizando, valorando
y aplicando información. Trabajar con intensidad, con motivación y
perseverancia, con afán de superación. Aprender en la red, aprovechando los
nuevos entornos reales y virtuales, con curiosidad y atención, armonizando lo
conceptual, con lo procedimental y rescatando lo valórico. Alternar el trabajo
individual, con el grupal, interactuando con sus compañeros, compartiendo
opiniones e interrogantes, valorando y respetando las diferentes ideas. Actuar
con iniciativa y autonomía para tomar decisiones. Aceptar la incertidumbre y la
ambigüedad.
·
Sociedad requiere que los estudiantes tengan las herramientas necesarias
para que puedan ser capaces de interactuar con su entorno para intervenir
social y profesionalmente en él.
Desarrollar su autonomía, su pensamiento crítico, actitudes
colaborativas, destrezas profesionales para que sean entes productivos en el
progreso de cada nación.
Actividad
2.
Cuadro "Características
de la Enseñanza y Rol del Docente"
A
continuación presentamos la relación
entre las concepciones de la enseñanza con el rol del
docente.
INTRODUCCIÓN:
En la concepción reside el conocimiento, ella conserva un
conjunto de saberes, incluso prácticos. Las concepciones hacen posible la
sistematización de conocimientos por su carácter dinámico, operativo e
instrumental, ya que en la satisfacción de sus necesidades básicas, el hombre
cuenta con la cultura modal, social universal; pero, al desempeñar sus tareas y
oficios en un acto de autonomía construye sus propias teorías, caracteriza los
modelos conocidos en su proceso de formación.
El presente cuadro nos orienta a través del sentido de las
acciones en la enseñanza y de la mediación docente en el currículum. Las
concepciones de los profesores sobre la función docente son la resultante de la
interacción entre el conocimiento de la disciplina, el conocimiento pedagógico
y un conocimiento experiencial siempre variante.
Características de la Concepción de enseñanza asumida
|
Rol del Docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
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La enseñanza bajo el
enfoque constructivistas es el "Enseñar a pensar y actuar sobre
contenidos significativos y contextuales". El constructivismo social
está muy influenciado por la teorías de Vygotsky sobre la “zona de desarrollo
próximo”, definida como aquellos conocimientos que todavía no puede adquirir
por sí solo el alumno si con la ayuda
del profesor u otros agentes que le estimulan a usar los conocimientos
previos para la nueva construcción.(5)
|
Trabajando
el profesor en la zona de desarrollo próximo, el andamiaje supone ayuda,
apoyo, compañía, dirección temporal (mientras sea necesario), a la medida de
la necesidad del aprendiz y prescindible lo antes posible, para transferir
gradualmente la responsabilidad de la organización, estructuración y manejo
de las actividades de aprendizaje. (5)
|
“El educador para el siglo XXI, será un
pedagogo-investigador con una honda formación humana y social” (5)
|
Se
convierta en agente de cambio de él mismo, de sus alumnos y de la comunidad
circundante. (5)
|
La enseñanza se orientará, también, a que el alumno
aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir
memorizando teorías y hechos. Debe participar en el proceso educativo. (5)
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En
una educación bajo esta concepción el educador debe ser un animador o
estimulador y, además, debe trabajar en equipo con sus alumnos para
identificar y seleccionar los problemas, para que no memoricen sino que
aprendan a utilizar todos los medios de información desde la biblioteca, la
radio, el cine, la TV, el TV cable, y a cómo acceder a las bases de datos
nacionales e internacionales. (5)
|
La
institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo
conocimiento, y el profesor debe pasar a actuar como guía de los alumnos,
facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para
explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas. (3)
|
El
Docente pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y
a acentuar su papel de orientador. (3)
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Los
modelos educativos se ajustan con dificultad a los procesos de aprendizaje
que se desarrollan mediante la comunicación mediada por ordenador. Es
indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de varias
maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la formación. (1)
|
Asegura la comodidad del entorno virtual.
Se adapta al
espacio, a los materiales y al uso y manejo del tiempo, acorde a las
necesidades de los estudiantes.
Tiene la habilidad
para comunicarse eficazmente con los estudiantes, colegas y padres dentro y
fuera del escenario educativo. (1)
|
Al leer el material se debe
determinar ¿Cómo se asume que se puede enseñar?, ¿Qué es lo que le corresponde
hacer al docente?, ¿Qué requiere la sociedad de él?
·
Se
puede enseñar aplicando la frase “Aprender a aprender”, que no es más que enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a
aprender. Esto implica la capacidad de
reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando
el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
·
Desde
diferentes perspectivas pedagógicas, lo que le corresponde al docente es el rol
de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del
proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Tener conocimiento
amplio sobre el crecimiento, el proceso de desarrollo y aprendizaje de cada
estudiante. Ser capaz de adaptarse al espacio, a los materiales y al uso y
manejo del tiempo, acorde a las necesidades de los estudiantes. Utilizar una variedad de destrezas,
estrategias y métodos de enseñanza que estimulen el aprendizaje de todos los
estudiantes. Ser capaz de autoevaluar su gestión pedagógica, implementarla,
generar cambios en los procesos de enseñanza y ajustarse a los cambios
dinámicos en que vivimos. Debe modelar un código correcto de valores morales e intelectuales que son valiosos e imprescindibles para
los alumnos y para la sociedad.
·
La
sociedad actual requiere por parte no sólo del docente, sino, de todas las
instituciones de educación una
flexibilización de sus procedimientos y de su estructura administrativa, para
adaptarse a modalidades de formación alternativas más acordes con las
necesidades que actualmente nos enfrentamos, capacitando a los estudiantes
según las competencias, tomando en cuenta sus entornos y sus habilidades y
destrezas para la adaptación y resolución de situaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. Amparo
Fernández. Nuevas Metodologías
Docentes. Instituto de Ciencias de la
Educación Universidad Politécnica de Valencia. http://www.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/nuevas_metodologias_docentes.doc
2. Bernal
Álvarez, Yolanda. (1994). Importancia del estudio independiente en la educación
abierta. en Anguiano Molina, Ana Maria et al. (2006). Antología Módulo
Propedéutico de Nivelación a Licenciatura en Trabajo Social, Universidad de
Guadalajara. Guadalajara, Jalisco. México.
3. SALINAS,
Jesús (2004). "Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza
universitaria". Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC).
[artículo en línea]. UOC. Vol. 1, nº 1. [Fecha de consulta:
dd/mm/aa].<http://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf>
4.
En el reconocimiento de las concepciones docentes se
encuentra el camino del mejoramiento continuo de la calidad docente. Ruby
Arbeláez López*http://www.uv.es/arbelaez/v2n210reconocimientodeconcepciones.htm
5.
EL_ROL_DEL_DOCENTE_EN_LA_E_S_DEL_SIGLO_XXI_1062286.doc
Carlos Tünnermann Bernheim
6.
ANTONI BALLESTER VALLORI, El aprendizaje
significativo en la práctica,2001.
7. ALONSO, Catalina. GALLEGO, Domingo. HONEY,
Peter. “Los estilos de aprendizaje, procedimientos de diagnostico y mejora.
Ediciones mensajero. Pp. 22-74. P. 222
8.
CASTILLO ARREDONDO, Santiago.
Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.
9.
FRIDA DIAZ, Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo, Tercera edición,1988.
10. GALLEGO, Rómulo,”Competencias
cognoscitivas, un enfoque epistemológico pedagógico y didáctico cooperativo”.
Editorial magisterio. Colombia 1999, Pp. 88-89. P. 99.
11. LEVINE, Mel. Mentes diferentes,
aprendizajes diferentes. Un modelo educativo para desarrollar el potencial
individual de cada niño. Editorial paidos. España 2002. P 412.
12.
MONEDERO.C.et al. (1999): Enseñar y aprender estrategias.
Barcelona: Praxis.
13.
ROMÁN PÉREZ , M. Y
DÍEZ LÓPEZ, E (1991). Currículo y Aprendizaje. Navarra: Dirección Provincial
del MEC.
14. SANTIUSTE, Víctor. BELTRAN, Jesus.
“Dificultades de aprendizaje” editorial síntesis. Madrid. 2000 P. 335
